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质因美文本解读艺术探赜
时间:2021-12-12 11:17点击量:


本文摘要:质因美文本解读艺术探赜一、文本解读的现状及误区恒久的实践履历告诉我们:教师对文本的解读是很是重要的。理念的落实,方法的借鉴,创意的实施,目的的告竣……这一切,无不通过教者对课文的合明白读才气得以展开。只有对课文举行了科学地解读,我们的教学才有可能进一步走向语文教学的本质。随着教改的深入,宽大教师也逐渐认识到了文本解读的重要性,但在实际操作上却易陷入以下三种误区:一是迷信教参,照本宣科式解读。

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质因美文本解读艺术探赜一、文本解读的现状及误区恒久的实践履历告诉我们:教师对文本的解读是很是重要的。理念的落实,方法的借鉴,创意的实施,目的的告竣……这一切,无不通过教者对课文的合明白读才气得以展开。只有对课文举行了科学地解读,我们的教学才有可能进一步走向语文教学的本质。随着教改的深入,宽大教师也逐渐认识到了文本解读的重要性,但在实际操作上却易陷入以下三种误区:一是迷信教参,照本宣科式解读。

教参在某种水平上确实利便教师快速掌握文本主旨,但仅停留在教参的水准上,难以保证高效性的语文课堂教学。综观教参,编写历程中也存在一大显着不足,那就是对语言的运用,写作方法的归纳方面基本上是观点化所在到即止。二是模拟名师,照猫画虎式解读。要么照搬名师教案,要么将名师成名教案移植于其它文本。

毫无疑问,名师对文本的解读,简直有精到之处,但问题是许多教师在尚未完全吃透名师内在的基础上盲目模拟,稀里糊涂中画虎不成反类犬。三是崇尚个性,照时髦穿衣式解读。

课程革新使个性化解读成为一个时髦的词语,只要提到文本解读和文本教学,大家都不由地谈到这个词语。许多人都把个性化的解读看成是一件庆幸的事情,在这种时髦背后,有的老师掉臂自己的实际,掉臂学生的实际,甚至掉臂文本的实际,把个性化解读当成是一种高级的语文游戏,打着造就学生创新思维的旗号,置作者思想、编者意图、学生需要、文本内在于脑外。从关于文本解读的叙述来看,也存在几种不理想的情形:一是感悟性的形貌较多,说得很美,读起来过瘾,面临课堂教学解读文本时却感受不给力。

二是批判性的言论较多,能认识到某些做法的谬误,却无法指出建设性的计谋。三是案例性的论说较多,夹叙夹议,方法挺好,但仍然无法保证教师解读文本时能乐成闻一知十。二、文本解读的艺术:质因美从语文的角度来说,文本解读是一门科学,从教学的角度来看,文本解读是一门艺术,从文本的角度来思考,文本解读更应该关注文、课、人的谐振。

到底有没有比力科学性的计谋,保证在文本解读历程中既不会泛起挂一漏万,又不会泛起舍本逐末的现象呢?有没有文本解读的艺术让教师既不会感受无从下手,又不会瞽者摸象?要解决这个问题,首先要对文本有个清醒的认识,文本是什么?(一)、文本是什么?1、文本是一堆文字。这就告诉我们文本涉及到汉字的学习、词语的积累。2、文本是一堆有意义的文字。

它在表达某种内容,人、物、情、事、理等等。3、文本是一堆附载信息的有意义的文字。它往往附载有富厚的言下之意和言外之意,有作者富厚的情感,社会的价值看法附载其上。4、文本还是一堆有序组合的文字。

它有合乎规范的语法例律,生动的修辞,及作者奇特的表达技巧。(二)、如何解读文本?解读文本就是要解读文本的质(文本的内容)、因(文本的情思)、美(文本的表达),这基本上可以确立为文本解读的三个维度。在详细的文本解读历程中,我们可以紧扣三句话。

1、质:写什么?——what这是文本解读的基础,手捧一卷,首当其冲地是要弄清楚文本写什么?同时,也是语文课堂教学指导学生会文的第一步,是深入学习语文的基础。因此,拿到一篇文本,我们可以做个简朴的填句。

这篇文章写了____________________________。以《长城》为例,这是一篇写景的文章,写了中华民族的象征长城,写了长城在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋,写了长城的结构,写了长城的高峻结实,写了对古代庖感人民的赞美……这样可以逐步地深入到文本内里。写什么?关注的是文本的内容,是基础,在现在的语文课堂教学中,老师不是没有关注,而是关注的偏向差池,经常可以见到老师花整节课领导学生条分缕析,唯一到达的目的就是让学生相识了课文写了什么,这是得不偿失。针对语文教学,特别是小学语文教学,驻足第一维度(写什么)文本解读对应的课堂实施计谋,关键字应该是自主,造就学生自能读文,自己归纳综合文章的内容,是很是关键的,是克服低效教学的首要条件。

2、因:为什么写?——why南朝·宋·谢灵运《山居赋》:"诗以言志,赋以敷陈,箴铭诔颂,咸各有伦。"可见文章不是无情物,文章除了文字外貌的意思,还是负载信息的。"作者写文章的时候,总是想要通过语言文字告诉人们一些信息。

"(陈金才语)难免还附带着时代的价值看法和人性的优美。因此,解读文本的时候,还要想想文章写作的时代配景,作者的写作目的、思想情感等等。越靠近作者的心灵,也许我们对文章的解读会越靠近本质。

同样以《长城》为例,为什么写这篇文章,作者身为炎黄子孙,为有长城这样的世界遗产感应自豪,为长城的高峻结实而折服,为古代庖感人民的伟大创举而赞叹……有了这样的解读,课堂教学时自然就会引领学生感悟长城的伟大,从而串起整个教学。固然,我们也要制止人为拔高的现象,特别是在人文风盛行的今日,好比《只有一个地球》的教学,容易重新至尾皆是口号式的宣言。情思是脊梁,但我们千万不能忘记了语文姓语,不能忽视了作者是怎样通过恰当的表达来宣泄出自己的情思。关键词应该是感悟,学生能通过会文感悟到作者的情思,才是最珍贵的。

3、美:怎样写?——how文本解读的第三个维度,是最靠近语文本质的维度,也是现在最被忽略的维度。虽说"文道统一",语文负有教养功效,但"文以载道",先有文,方有道,皮之不存,毛将焉附。因此,语文教学的本质,还是教学学生会文、感文、言文。同样解读《长城》,如果少了"怎样写"的解读,语文课堂教学将难以立起来,将因耽于内容流于情感而肤浅粗拙。

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由远及近,这是学生需要学习的写景技巧,由实物发生遐想,这也是表达情感自然贴切之道,加上比喻的运用,连动词的添彩……这一切让《长城》一课没有像思品课那样枯燥,那样充满说教意味。因此,解读文本及课堂教学时,"怎样写"是重中之重。只有关注了"怎样写",学生才气得法于课内,得益于课外,语文教学才是有价值的。

"写什么"是基础;"为什么写",是线索;"怎样写",是关键。相信,只要你对文本举行这样系统科学的解读,就不会泛起左支右绌、因小失大的错误。


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